Este concepto fue desarrollado por John Joseph Gumperz, lingüista y académico americano que centró sus investigaciones en los ámbitos de la Sociolingüística, la Antropología lingüística y la Etnometodología de la comunicación. Se refiere a "la totalidad de las formas lingüísticas que se emplean habitualmente en el curso de una interacción socialmente interactiva". Hay que tener en cuenta diversos aspectos que están interrelacionados, como las variaciones lingüísticas, los elementos lingüísticos que utiliza cada uno/a, las comunidades de habla, los factores individuales, sociales e institucionales que influyen en la elección que cada hablante hace cuando opta por una u otra posibilidad en su repertorio, etc.
Por lo tanto se puede decir que es "el conjunto de habilidades que tiene una persona relacionado con el uso de una o más lenguas y las diversas variedades que presenta cada una". Voy a explicarlo de una manera más detallada.
Proviene de la Sociolingüística, que es la disciplina encargada de estudiar la relación entre el lenguaje y la sociedad y los factores que influyen en las diferentes situaciones de uso que se dan en una misma lengua. Hablamos por tanto de variaciones lingüísticas que están determinadas por cuestiones de carácter geográfico, histórico, contextual o sociocultural. Veamos cada una de ellas.
La variación lingüística de carácter geográfico se refiere a que las lenguas están condicionadas dependiendo del lugar geográfico donde se hablen. No es igual el español de España que el español de Latinoamérica. Otro ejemplo de este tipo de variación es el que tiene que ver con los diferentes dialectos que existen en España, el catalán, el vasco, el gallego y el castellano.
La variación lingüística de carácter histórico se refiere a los cambios por los que ha pasado una lengua a lo largo de la historia. Si nos fijamos en el origen del español hay que remontarnos al latín pues procede de esta lengua romance y así fue su evolución: se pasó del latín clásico al latín vulgar. Posteriormente por motivos históricos, sociales y políticos, como la caída del Imperio romano de Occidente ( siglo V d.c) se llegó a las lenguas romances que a su vez se dividieron en Romania occidental: el francés, el catalán y el español, y Romania oriental: el rumano y el italiano.
La variante lingüística de carácter contextual se refiere a que dependiendo del tipo de situación, intencionalidad y finalidad que tenga el acto comunicativo, el/a hablante utilizará un nivel de lengua determinado: nivel formal, informal o coloquial, así como otros niveles de lengua como las jergas, que son variedades utilizadas dentro de una profesión determinada, "las jergas de los médicos" y el argot, que es la variedad característica de un determinado grupo social, "argot juvenil".
Y la variante lingüística de carácter sociocultural está relacionada con el nivel cultural del/a hablante que va a determinar un nivel de lengua: culto, medio o vulgar.
También puede darse el caso de la alternancia de códigos, esto es, utilizar códigos lingüísticos diferentes según la situación o intención del/a hablante.
Otro aspecto importante es el de utilizar diferentes registros lingüísticos en función del contexto en el que se produzca el acto comunicativo, se refiere al tipo de comunicación escogida por el/a hablante que está relacionada con el uso de las expresiones lingüísticas que sean más apropiadas para cada situación.
Todas estas características nos llevan a comprender que la competencia comunicativa no es sólo el hecho de desarrollar la competencia gramatical, sino también la competencia sociolingüística (Francisco Moreno, 1998) que está relacionada con el conocimiento de las formas lingüísticas y culturales que se expresan en las diferentes lenguas y constituyen la capacidad del/a hablante para utilizar ese conocimiento en las diferentes situaciones comunicativas.
También está la competencia sociocultural ( Susana Pastor, 2004), que consiste en conocer las reglas sociolingüísticas y pautas culturales que permiten que las intervenciones lingüísticas sean adecuadas en los diferentes contextos.
Por lo tanto se trata del conocimiento lingüístico pero en un sentido amplio como la capacidad de usar diferentes sistemas lingüísticos, sociolingüísticos y culturales. En este sentido, el ámbito académico ha de promover este conocimiento en los/las estudiantes para que éstos se conviertan en personas plurilingües.
Tal y como señala el Instituto Cervantes:
"El modelo del hablante nativo ideal deja paso a un hablante plurilingüe e intercultural que lleva a cabo las tareas y actividades encomendadas, solventa problemas y, media, a través de la interpretación y la traducción, entre hablantes que no pueden comunicarse de manera directa"
Todo este bagaje lingüístico es lo que se entiende por repertorio lingüístico. Son todos los elementos lingüísticos, las palabras, construcciones, registros, variedades lingüísticas... que tiene cada uno/a y que va integrando. Cuanto más amplio sea más posibilidades de movilidad tendremos.
Estaría bien ahora preguntarse cuáles son los motivos que influyen en el repertorio lingüístico, ya sea vivir en una sociedad bilingüe, por razones de viaje, profesionales, educativas, intercambios culturales... y preguntarnos cómo lo empleamos en nuestra vida diaria, que también va a depender de diferentes propósitos y de que cuánto mayor sea la variedad de diferentes situaciones que vivamos, más conocimientos, experiencias y lenguas distintas integraremos.
Referencias bibliográficas
Centro Virtual Cervantes (2019). Diccionario de términos clave de ELE. En http://CVC.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/repertorioverbal.htm
Centro Virtual Cervantes (2019). Diccionario de términos clave de ELE. En http://CVC.cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca/_ele/diccio_ele/diccionario/enfoque plurilingüe
Duranti Alessandro, (2000). Antropología lingüística. Cambridge University Press
Hernández Campoy, J.M y M. Almeida (2005). Metodología de la investigación sociolingüística. Ed. Comares
Moreno Fernández, Francisco (1998). Principios de Sociolingüística y Sociología del lenguaje. Barcelona: Ariel
Pastor Cesteros, Susana (2004). Aprendizaje de segundas lenguas. Lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas. Universidad de Alicante. Servicio de publicaciones
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