Comunidad lingüística y Comunidad de habla

El concepto "comunidad de habla" pertenece a la disciplina de la Antropología lingüística, más concretamente a la Etnografía de la comunicación. Han sido varios los autores que han llevado a cabo sus estudios en relación a este concepto, como Bloomfield, Labov, Gumperz y Hymes. Siguiendo a  Moreno (1998) una comunidad de habla está formada por un grupo de personas que comparten el mismo sistema lingüístico, pero también un conjunto de normas y valores de carácter sociolingüístico: reglas de uso, actitudes, modos de comunicación comunes, estilos conversacionales, normas de cortesía...

El concepto de "comunidad lingüística" se refiere al conjunto de los y las hablantes que comparten una misma lengua, pero no una variedad de esa misma lengua. Se concibe como una variedad homogénea. En cambio la "comunidad de habla" difiere de ésta en que los y las hablantes que la constituyen emplean una variedad lingüística determinada. Esta variedad es heterogénea ya que está influida por el contexto socio-cultural, los actos de habla, las actitudes lingüísticas, los usos lingüísticos...

Características de una comunidad de habla  

Puede decirse que una "comunidad de habla" esta determinada por factores sociales de tipo geográfico, histórico, político, económico y sociocultural, que a su vez están relacionados con los usos lingüísticos que se dan en esa comunidad. De esta manera los y las hablantes de una "comunidad de habla" usan una determinada variedad lingüística y también pueden pertenecer a varias comunidades de habla.

Veamos un ejemplo para comprender estos conceptos. Los y las hispanohablantes de Ecuador y los/as españoles/as comparten un mismo sistema lingüístico, esto es la "comunidad lingüística". Ahora bien, no pertenecen a una misma "comunidad de habla".

Una de las características de las comunidades de habla son las variedades lingüísticas, indicadas en la entrada anterior, que constituyen las variantes de la lengua. Éstas están configuradas por tener sus propios rasgos fonéticos, léxicos y morfosintácticos. Algunas de estas variaciones de la lengua las encontramos en algunas zonas de  España y de Hispanoamérica.
Por ejemplo, en el nivel fónico encontramos el "yeismo". En este caso se cambian los fonemas -y y -ll, "cayó y calló". Se da en algunas zonas de España como Madrid y en Hispanoamérica.

En en "seseo" se cambian las consonantes -c y -z por la -s. Nos encontramos con "caso en lugar de cazo", "sigüeña en vez de cigüeña" o "pisarra en vez de pizarra". Se da en algunas zonas de Latinoamérica, en Andalucía y en las Islas Canarias.

En el "ceceo" se cambia la consonante -s por las consonantes -c y -z, dando lugar a "cilla en vez de silla", "zalud en lugar de salud" o "zuelo en lugar de suelo".

En el nivel morfosintáctico se encuentra el fenómeno del "voseo" que consiste en utilizar el pronombre "vos" en lugar de "tu/ti", siendo característico su uso en algunas zonas de Latinoamérica.

En el nivel lexical existen muchas diferencias en relación al español que se habla en España al que se habla en Hispanoamérica. Por ejemplo, la palabra "autobús" en el español de España se dice "guagua" en Cuba, "camión" en México y "colectivo" en Argentina.

Todos estos aspectos son importantes tenerlos en cuenta en la didáctica de lenguas. Si nos referimos a la lengua española, hay que considerar que presenta diferencias en cómo se habla dependiendo de si se está en una u otra comunidad de habla. Tal y como señalan en el Instituto Cervantes: " la comunidad de habla está relacionada con la competencia comunicativa". Y la competencia comunicativa se refiere a la capacidad que tiene una persona para desenvolverse de manera eficaz en una determinada comunidad de habla, lo que conlleva el conocimiento de las reglas lingüísticas por un lado (gramática, léxico, fonética, semántica) y las reglas de uso de la lengua, por otro. Pero hay que tener en cuenta también la competencia sociolingüística, entendida como la capacidad de manejarse en el aspecto social de los usos de la lengua que se dan en diferentes contextos.

De lo expuesto anteriormente cabe preguntarse cuál es el modelo lingüístico que se ha de aplicar en la enseñanza de la lengua española, lo que nos lleva a revisar los conceptos de "español estándar" y "variedad" y dentro de las variedades, cuál sería la preferente y cuáles las periféricas.

La variedad estándar es la que representa a todos y todas las hablantes como modelo de lengua. Como indica Moreno (1998) el estándar es la "variedad lingüística de una comunidad que no está marcada ni dialectal, ni sociolingüística, ni estilísticamente".

La variedad preferente es otro elemento imprescindible en la enseñanza del español como segunda lengua o como lengua extranjera y es la que se constituye como "central" en relación a otras variedades de la lengua. Se llama también "geolecto" que es el sistema lingüístico que se habla en una zona determinada pero que no presenta muchas diferencias respecto a los dialectos de origen común.

Tal y como afirma Andión (2007), de esta variedad central se van a obtener los contenidos lingüísticos, los textos orales y escritos así como los manuales que se utilicen en la enseñanza del español.

Para completar el modelo lingüístico hay que considerar también las variedades periféricas entendidas como los sistemas lingüísticos que se dan en un territorio concreto pero que presentan más diferencias en relación a la variedad preferente o central. Esto va a permitir que los y las aprendientes consigan un aprendizaje más completo para poder comunicarse en diferentes contextos, en otras comunidades de habla.

Referencias bibliográficas

Andión Herrero María Antonieta (2007). Las variedades y su complejidad conceptual en el diseño de un modelo lingüístico para el español L2/LE

Moreno Fernández Francisco (1998). Principios de Sociolingüística y Sociología del lenguaje. Barcelona: Ariel

Centro Virtual Cervantes (2019). Diccionario de términos clave de ELE. En http://CVC. cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/diccio_ ele/diccionario/comunidad habla.htm