Los diferentes tipos de lenguas que existen son la lengua inicial o L1, la segunda lengua o L2 y la lengua extranjera o LE. La lengua inicial o L1 es la que se desarrolla desde el nacimiento hasta que se adquiere el sistema lingüístico, que suele ser alrededor de los cinco años. También puede darse el caso de que una persona adquiera dos lenguas iniciales. En la lengua inglesa se llama English Initial Language. La segunda lengua que también es conocida por lengua ambiental o L2 es la que se adquiere después de la inicial en el ámbito educativo como lengua vehicular. En algunas comunidades no se refieren a esta lengua como segunda lengua, sino como lengua cooficial. En la lengua inglesa se conoce como English Secondary Language. La lengua extranjera o LE que se adquiere en un contexto escolar, pero no es una lengua vehicular. La diferencia entre estas dos lenguas, L2 y LE está en que la primera se habla en la comunidad donde vive el/a aprendiente, aunque no sea su lengua materna, y la lengua extranjera no se habla en la comunidad del/a aprendiente. Por ejemplo, un español que reside en Reino Unido tiene la lengua inglesa como segunda lengua y un español que está aprendiendo la lengua inglesa en España está aprendiendo una lengua extranjera. En inglés se llama English Foreign Language. Un dato importante a destacar es que en la actualidad la lengua inglesa se está convirtiendo en una segunda lengua o lengua ambiental debido a que la gente la está aprendiendo fuera del contexto escolar. Este aprendizaje se lleva a cabo mediante internet, las personas aprenden el idioma interactuándo con otros/as aprendientes y personas nativas.
Hoy en día la enseñanza-aprendizaje de lenguas no se limita de manera exclusiva a que los y las estudiantes aprendan sólo una segunda lengua o lengua extranjera, sino que se centra en promover la competencia plurilingüe y pluricultural de éstos y éstas. De este modo el objetivo del sistema educativo es adoptar una educación plurilingüe que fomente la experiencia lingüística y la amplitud del repertorio lingüístico. En relación a esto, la enseñanza de lenguas que se lleva a cabo en el ámbito educativo ha de estar integrada. Tal y como manifiesta el Marco común europeo para las lenguas cuando se refiere al enfoque plurilingüe:
"...el enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en las que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan. En situaciones distintas, una persona puede recurrir con flexibilidad a partes diferentes de esta competencia para conseguir una comunicación eficaz con un interlocutor concreto. Por ejemplo, los interlocutores pueden cambiar de una lengua o un dialecto a otro, explotando así la habilidad que tiene cada uno al conocimiento de varias lenguas para dar sentido a un texto, escrito e incluso hablado, en una lengua previamente "desconocida", reconociendo palabras de un fondo común internacional que aparecen como una forma nueva. Desde esta perspectiva la finalidad de la educación en la lengua queda profundamente modificada. Ya no se contempla como el simple logro del "dominio" de una o dos -o incluso tres lenguas- cada una considerada de forma aislada, con "el hablante nativo ideal" como modelo fundamental. Por el contrario, el objetivo es el desarrollo de un repertorio lingüístico en el que tengan lugar todas las capacidades lingüísticas. Esto supone, naturalmente, que las lenguas que se ofrecen en las instituciones educativas tienen que diversificarse y a que los alumnos debe dárseles la posibilidad de desarrollar una competencia plurilingüe".
Tratamiento integrado de las lenguas
Según los estudios llevados a cabo en relación a que el ámbito educativo promueva el tratamiento integrado de las lenguas, llamado TIL, que es una propuesta metodológica de la enseñanza de lenguas en la que el profesorado ha de facilitar la transferencia de aprendizajes (Apraiz, Pérez y Ruiz, 2012), las investigaciones sostienen que los/as alumnos/as pueden transferir sus conocimientos lingüísticos de una lengua a otra.
Uno de los autores que desarrolló este aspecto fui Cummins (Citado por Ugalde, 2013) quien afirmó que existe "una bidireccionalidad de la transferencia en las destrezas lingüísticas". La transferencia de destrezas se produce de la L1 a la L2 y a la inversa, de la L2 a la L1 siempre y cuando exista una adecuada exposición a la lengua que se está aprendiendo así como la motivación por parte de los y las estudiantes de aprender esa lengua.
Este mismo autor desarrolló el concepto del "modelo del iceberg", en el que en la superficie parece que la lengua materna y la segunda lengua o lengua extranjera funcionan de manera separada o independiente, pero en lo profundo se observan procesos intelectuales que son compartidos por ambas lenguas (Citado por Ugalde, 2013).
Esta hipótesis de la "interdependencia lingüística" (Huguet, 2009) resulta muy relevante a día de hoy. Es muy común que en las comunidades autónomas se hablen al menos dos lenguas, la lengua oficial y la lengua cooficial, unido al aprendizaje de una o más lenguas extranjeras, por lo que corresponde a los centros educativos fomentar la educación plurilingüe en base a promover la movilidad y la comunicación internacional.
Referencias bibliográficas
Apraiz Jaio Maria Victoria et al. (2012). La enseñanza integrada de las lenguas en la escuela plurilingüe. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 59. pp 119-137. En http://rieoei.org
Huguet canalís Ángel (2009). La Hipótesis de interdependencia lingüística. Algunas consideraciones para la práctica educativa en las aulas multilingües. Revista española de pedagogía. Vol.64. Nº 244. pp 295-510. En http://www.jstor.org
Ugalde Ustárroz Nerea (2013). Propuesta didáctica desde el tratamiento integrado de las lenguas (TIL): el género de la entrevista en la E.S.O. Trabajo Fin de Máster. Universidad Pública de Navarra. En http://academia-eunavarra.es
Instituto Cervantes (2002). Marco común europeo para las lenguas. En http://cvc.cervantes.es/obre/marco
No hay comentarios:
Publicar un comentario