Variables en las situaciones de enseñanza

Las situaciones de enseñanza pueden variar dependiendo de las características de los y alumnos y las alumnas, las características de los centros donde se lleva a cabo la enseñanza y las necesidades y objetivos que se encuentran en los niveles de concreción curricular. En esta entrada me voy a referir a las características del alumnado y a las de los centros de enseñanza.

Características de los alumnos y las alumnas

Un factor importante a tener en cuenta es la edad. Tal y como señalan en un artículo de la revista Asele: “las variables del sujeto que adquiere una L2 son sobre todo de carácter biológico y psicológico”. Explican que tanto las “estructuras neuroanatómicas” como los “mecanismos neurofuncionales” son fundamentales en el aprendizaje de una segunda lengua. Esto se debe a que estos factores “neurobiológicos” en edades tempranas hasta la pubertad poseen la “plasticidad cerebral” que permite adquirir las “estructuras complejas” de una L2, sobre todo en el nivel fonológico.

Algunas de las ventajas de la adquisición de una L2 relacionadas con la edad temprana son: la capacidad de imitación, la espontaneidad, presentan menos sentido del ridículo y menos inhibiciones que los y las que son adolescentes o que las personas adultas.

Otros factores que influyen en la adquisición de una L2 son los factores afectivos y motivacionales.

Los factores afectivos comprenden la ansiedad, que es un factor negativo que dificulta en gran medida el proceso de aprendizaje. Donde más suele notarse es cuando el/a estudiante tiene que expresarse en la lengua que está aprendiendo delante de los demás y aparecen sentimientos de miedo e inseguridad que bloquean su capacidad de expresión. En este aspecto resulta fundamental el papel del profesorado, ya que ha de crear un entorno de confianza y aceptación en el aula que permita al alumnado poder expresarse sin sentir miedo a cómo lo harán.

Las creencias es otro factor afectivo, y las que dificultan el aprendizaje son las creencias negativas que pueda tener el/a alumno/a en relación a su propio proceso de aprendizaje. Al igual que en el factor anterior, el papel del profesorado resulta crucial porque ha de ayudar a que los y las estudiantes puedan vencer estos condicionamientos. Una manera de conseguirlo es mediante la “visualización”, los alumnos y las alumnas han de imaginarse que pueden conversar fluidamente en la lengua que están aprendiendo para, una vez que lo hayan sentido, les será mucho más fácil llevarlo a la práctica. ( Didáctica de la emoción. de la investigación al aula ELE).

La autoestima es otro factor afectivo. Cabe señalar que se trata del “concepto” o la “opinión” que cada uno/a tiene de sí mismo/a. De nuevo este factor ha de ser positivo, los alumnos y las alumnas han de tener una autoestima “sana” que les permita poder llevar a cabo todas sus capacidades.

La motivación.

Algunos de los autores que han desarrollado el aspecto de la motivación en el aprendizaje de lenguas son Gardner y Lambert, quienes sostienen que es algo así como el deseo y la satisfacción de aprender una lengua lo que hace que se genere la actitud y los mecanismos para conseguirlo.

Como indican en la revista Asele, dentro de este factor se encuentran las “actitudes hacia la comunidad y la gente que habla la L2, así como hacia el aprendizaje en sí mismo, hacia la clase y hacia el profesor, o bien hacia las lenguas extranjeras en general”. Explican que están las motivaciones “de orientación integradora” que se refieren “al deseo de aprender una lengua para conocer otros grupos e identificarse con ellos” y las “de orientación instrumental o pragmática” que es el interés de conocer una lengua para obtener ciertas ventajas como conseguir trabajo o reconocimiento social”.

En relación a lo indicado anteriormente hay que destacar que el marco Común Europeo de referencia  para las lenguas lo señala cuando se refiere a la “competencia existencial” (saber ser):

“La actividad comunicativa de los usuarios o alumnos no sólo se ve afectada por sus conocimientos, su comprensión o sus destrezas, sino también por factores individuales relacionados con su personalidad y caracterizados por las actitudes, las motivaciones, los valores, las creencias, los estilos cognitivos y los tipos de personalidad que constituyen su identidad personal”.

Características de los centros de enseñanza

Cuando hablamos de las características de los centros de enseñanza de lenguas nos referimos a los tipos de centros de enseñanza de lengua que existen. En este caso, hablaré de los que hay en España, que son los centros públicos, los privados y los concertados.

Los centros públicos son los que pertenecen a la Administración pública, los privados corresponden a una persona física o jurídica de carácter privado y los concertados son privados pero están acogidos al régimen de concertación con la administración educativa correspondiente.

Existen unos “procedimientos que establecen las administraciones educativas” para que los centros educativos puedan ofertar dichas enseñanzas. ( Red Española de Información sobre Educación).

Por un lado están los “requisitos” que han de cumplir, tales como "el número mínimos de alumnos/as que han de tener"; en relación al profesorado: "que tengan conocimientos lingüísticos acreditados o que participen en la formación permanente"; los que tienen que ver con las enseñanzas que se imparten en el centro y su organización, como "la presentación de un proyecto que sea adecuado a un modelo de enseñanza integrada o un proyecto de innovación lingüístico"; los relacionados con la aprobación y participación de órganos de representación de la comunidad educativa, como "la aprobación del Consejo Escolar; del Claustro; de Inspección educativa y del equipo directivo" y los que tienen que ver con las actuaciones que consisten en informar a la comunidad educativa del proyecto que vayan a llevar a cabo.

Algunos de los “criterios de selección” utilizados por las administraciones educativas son los referidos al alumnado, "el número de unidades y el número de alumnos/as"; los referidos al profesorado en relación a "la disponibilidad y al compromiso para realizar la formación inicial y el seguimiento"; los criterios relacionados con las características del proyecto: "el interés, la viabilidad y la calidad del proyecto, la utilización de las TIC, el desarrollo del currículo"; los que se refieren a "la aprobación y participación de la comunidad educativa" y los relacionados al entorno del centro, como "la ubicación, el nivel de demanda de la lengua extranjera...".

Referencias bibliográficas

Javier Arroyo, Elena Vázquez, Fátima Rodríguez, Rocío Arias y Patricia Vale (2015). La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo español. Curso escolar 2012-2013. España. Ed. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Documentación y Publicaciones

Juan Mayor (1994). Adquisición De una segunda lengua. Revista Asele. En http://cvc.cervantes.es>asele>pdf

Marco ELE (2015). Didáctica de la emoción: De la investigación al aula de ELE. En http://marcoele.com>didactica-emoción

Instituto Cervantes (2002). Marco común europeo para las lenguas. En http://cvc.cervantes.es/obre/marco