Adquisición lingüística y variación. La variación libre

En el proceso de adquisición de una segunda lengua o una lengua extranjera, se va a producir el fenómeno de la variación, ya que es consustancial al propio proceso de adquisición de lenguas.

Esta cuestión ha sido desarrollada por diversos autores, uno de ellos es Rod Ellis, especialista en la adquisición de lenguas extranjeras.

Para entender este concepto es necesario explicar que se entiende por interlengua, término desarrollado por Selinker, ya que constituye una de las características de ésta.

Según el Instituto Cervantes, la interlengua es el “sistema lingüístico del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisición por los que pasa en su proceso de aprendizaje”. Por lo tanto, no es ni la lengua inicial ni la segunda lengua o lengua extranjera, sino un sistema intermedio que es propio de cada aprendiente y que se rige por sus propias reglas.

Las características de la interlengua son tres: la dinámica, la sistemática y la variabilidad.

Con dinámica se refiere a que la interlengua es un sistema que va cambiando cada vez que incorpora nuevas reglas y palabras. También se lleva a cabo la revisión de las reglas que se incorporan. Un fenómeno lingüístico que puede aparecer en este aspecto es el de fosilización, que quiere decir que el/a aprendiente “mantiene en su interlengua rasgos ajenos a la lengua meta relacionados con la gramática, la pronunciación, el léxico, el discurso u otros aspectos comunicativos” (Instituto Cervantes) Es decir, se produce un estancamiento en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua o lengua extranjera.

Algunos de los motivos por los que la interlengua pueda fosilizar pueden estar relacionados con los factores de aprendizaje, tales como la transferencia lingüística, la edad, la no aculturación, etc (Instituto Cervantes). Para algunos/as autores/as (citado en Ambjoern, 2013)  la manera de evitar que esto ocurra es mediante grandes exposiciones de output, lo que va a conllevar a que el/a aprendiente prosiga en el desarrollo de su interlengua avanzando en el proceso de la adquisición de una segunda lengua o lengua extranjera.

En relación a que la interlengua es sistemática se refiere a que está compuesta por un conjunto de reglas que son distintas en relación a la lengua meta. En el proceso de aprendizaje de una lengua, el /a aprendiente mediante su interlengua va a recurrir a su lengua inicial produciendo desviaciones de la lengua meta. Es muy común que esto ocurra y constituye parte del propio proceso de aprendizaje.

Con variabilidad se refiere a que el/a aprendiente va a utilizar dos o más variantes en la expresión de un fenómeno lingüístico (Alexopoulu, 2010).

Puede haber dos tipos de variabilidad, la variación sistemática y la variación libre.

La variación sistemática viene determinada por factores externos, como el contexto lingüístico o situacional.

La variación libre es cuando “se alternan formas correctas e incorrectas en la misma etapa” (Alexopoulu 2010). El o la aprendiente puede utilizar dos o más formas que pueden ser adecuadas o no, ambas formas tienen la misma función y el procesamiento para la realización de la tarea es el mismo.

Un ejemplo de variación libre en el proceso de adquisición de la lengua inglesa es utilizar la forma del verbo en singular cuando el sujeto es plural: “Children isn´t very happy” (citado en Torras, 1994).

Otro aspecto importante a tener en cuenta en la adquisición de una segunda lengua o una lengua extranjera es la alternancia de código, entendido como el uso alternativo de dos o más lenguas o dialectos que se da en el nivel gramatical y léxico. Para entender este aspecto mejor, hay que señalar que en el cambio de código, va a haber una lengua base y una lengua injertada. Por ejemplo, pensemos en una persona que está aprendiendo el dialecto catalán y su lengua inicial es el castellano, puede que en algunos momentos use la lengua base, el castellano, y en otros, la lengua injertada, el catalán.

Ahora bien, un aspecto a tener en cuenta, tal y como indican en el Centro Virtual Cervantes es que el uso de dos o más  lenguas no siempre se va a considerar como alternancia de código. En un artículo llamado “Bilingualism: A Short Introduction” escrito por Francois Gorjean lo explica de manera muy clara cuando se refiere al modo de lengua. Este autor dice que cuando una persona bilingüe interactúa con personas bilingües, estaría en un modo bilingüe, en el que pueden aparecer dos fenómenos lingüísticos. Uno de ellos es el ya indicado, la alternancia de códigos y el otro se refiere a los préstamos, que es la integración de elementos lingüísticos de una lengua a otra.

La alternancia de códigos suele darse en la didáctica de las lenguas cuando en las clases se emplea la L1. De hecho, según algunos/as autores/as, el empleo de la L1 en las clases de L2 constituye una herramienta de aprendizaje.

Referencias bibliográficas

Alexopoulu Angélica, 2010. La función de la interlengua en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas. En http://www.nebrija.com>articulosPDF

Ambjoern Lone, 2013. Refuerzo de la corresponsabilidad del aprendiente en el desarrollo de la interlengua mediante una competencia en el aprendizaje de lenguas. Red ELE. En http://dialnet.unirioja.es>articulo

Torras Rosa, 1994. La interlengua de los primeros estadios de aprendizaje de una lengua extranjera. Comunicación, lenguaje y Educación. En http://dialnet.unirioja.es>articulo

Centro Virtual Cervantes (2019). Diccionario de términos clave de ELE. En http://cvc.cervantes.es/ensenaza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/interlengua.htm

Centro Virtual Cervantes (2019). Diccionario de términos clave de ELE. En http://cvc.cervantes.es/ensenaza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/fosilizacion.htm

Centro Virtual Cervantes (2019). Diccionario de términos clave de ELE. En http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/alternanciacodigo.htm

Variables en las situaciones de enseñanza

Las situaciones de enseñanza pueden variar dependiendo de las características de los y alumnos y las alumnas, las características de los centros donde se lleva a cabo la enseñanza y las necesidades y objetivos que se encuentran en los niveles de concreción curricular. En esta entrada me voy a referir a las características del alumnado y a las de los centros de enseñanza.

Características de los alumnos y las alumnas

Un factor importante a tener en cuenta es la edad. Tal y como señalan en un artículo de la revista Asele: “las variables del sujeto que adquiere una L2 son sobre todo de carácter biológico y psicológico”. Explican que tanto las “estructuras neuroanatómicas” como los “mecanismos neurofuncionales” son fundamentales en el aprendizaje de una segunda lengua. Esto se debe a que estos factores “neurobiológicos” en edades tempranas hasta la pubertad poseen la “plasticidad cerebral” que permite adquirir las “estructuras complejas” de una L2, sobre todo en el nivel fonológico.

Algunas de las ventajas de la adquisición de una L2 relacionadas con la edad temprana son: la capacidad de imitación, la espontaneidad, presentan menos sentido del ridículo y menos inhibiciones que los y las que son adolescentes o que las personas adultas.

Otros factores que influyen en la adquisición de una L2 son los factores afectivos y motivacionales.

Los factores afectivos comprenden la ansiedad, que es un factor negativo que dificulta en gran medida el proceso de aprendizaje. Donde más suele notarse es cuando el/a estudiante tiene que expresarse en la lengua que está aprendiendo delante de los demás y aparecen sentimientos de miedo e inseguridad que bloquean su capacidad de expresión. En este aspecto resulta fundamental el papel del profesorado, ya que ha de crear un entorno de confianza y aceptación en el aula que permita al alumnado poder expresarse sin sentir miedo a cómo lo harán.

Las creencias es otro factor afectivo, y las que dificultan el aprendizaje son las creencias negativas que pueda tener el/a alumno/a en relación a su propio proceso de aprendizaje. Al igual que en el factor anterior, el papel del profesorado resulta crucial porque ha de ayudar a que los y las estudiantes puedan vencer estos condicionamientos. Una manera de conseguirlo es mediante la “visualización”, los alumnos y las alumnas han de imaginarse que pueden conversar fluidamente en la lengua que están aprendiendo para, una vez que lo hayan sentido, les será mucho más fácil llevarlo a la práctica. ( Didáctica de la emoción. de la investigación al aula ELE).

La autoestima es otro factor afectivo. Cabe señalar que se trata del “concepto” o la “opinión” que cada uno/a tiene de sí mismo/a. De nuevo este factor ha de ser positivo, los alumnos y las alumnas han de tener una autoestima “sana” que les permita poder llevar a cabo todas sus capacidades.

La motivación.

Algunos de los autores que han desarrollado el aspecto de la motivación en el aprendizaje de lenguas son Gardner y Lambert, quienes sostienen que es algo así como el deseo y la satisfacción de aprender una lengua lo que hace que se genere la actitud y los mecanismos para conseguirlo.

Como indican en la revista Asele, dentro de este factor se encuentran las “actitudes hacia la comunidad y la gente que habla la L2, así como hacia el aprendizaje en sí mismo, hacia la clase y hacia el profesor, o bien hacia las lenguas extranjeras en general”. Explican que están las motivaciones “de orientación integradora” que se refieren “al deseo de aprender una lengua para conocer otros grupos e identificarse con ellos” y las “de orientación instrumental o pragmática” que es el interés de conocer una lengua para obtener ciertas ventajas como conseguir trabajo o reconocimiento social”.

En relación a lo indicado anteriormente hay que destacar que el marco Común Europeo de referencia  para las lenguas lo señala cuando se refiere a la “competencia existencial” (saber ser):

“La actividad comunicativa de los usuarios o alumnos no sólo se ve afectada por sus conocimientos, su comprensión o sus destrezas, sino también por factores individuales relacionados con su personalidad y caracterizados por las actitudes, las motivaciones, los valores, las creencias, los estilos cognitivos y los tipos de personalidad que constituyen su identidad personal”.

Características de los centros de enseñanza

Cuando hablamos de las características de los centros de enseñanza de lenguas nos referimos a los tipos de centros de enseñanza de lengua que existen. En este caso, hablaré de los que hay en España, que son los centros públicos, los privados y los concertados.

Los centros públicos son los que pertenecen a la Administración pública, los privados corresponden a una persona física o jurídica de carácter privado y los concertados son privados pero están acogidos al régimen de concertación con la administración educativa correspondiente.

Existen unos “procedimientos que establecen las administraciones educativas” para que los centros educativos puedan ofertar dichas enseñanzas. ( Red Española de Información sobre Educación).

Por un lado están los “requisitos” que han de cumplir, tales como "el número mínimos de alumnos/as que han de tener"; en relación al profesorado: "que tengan conocimientos lingüísticos acreditados o que participen en la formación permanente"; los que tienen que ver con las enseñanzas que se imparten en el centro y su organización, como "la presentación de un proyecto que sea adecuado a un modelo de enseñanza integrada o un proyecto de innovación lingüístico"; los relacionados con la aprobación y participación de órganos de representación de la comunidad educativa, como "la aprobación del Consejo Escolar; del Claustro; de Inspección educativa y del equipo directivo" y los que tienen que ver con las actuaciones que consisten en informar a la comunidad educativa del proyecto que vayan a llevar a cabo.

Algunos de los “criterios de selección” utilizados por las administraciones educativas son los referidos al alumnado, "el número de unidades y el número de alumnos/as"; los referidos al profesorado en relación a "la disponibilidad y al compromiso para realizar la formación inicial y el seguimiento"; los criterios relacionados con las características del proyecto: "el interés, la viabilidad y la calidad del proyecto, la utilización de las TIC, el desarrollo del currículo"; los que se refieren a "la aprobación y participación de la comunidad educativa" y los relacionados al entorno del centro, como "la ubicación, el nivel de demanda de la lengua extranjera...".

Referencias bibliográficas

Javier Arroyo, Elena Vázquez, Fátima Rodríguez, Rocío Arias y Patricia Vale (2015). La enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo español. Curso escolar 2012-2013. España. Ed. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Documentación y Publicaciones

Juan Mayor (1994). Adquisición De una segunda lengua. Revista Asele. En http://cvc.cervantes.es>asele>pdf

Marco ELE (2015). Didáctica de la emoción: De la investigación al aula de ELE. En http://marcoele.com>didactica-emoción

Instituto Cervantes (2002). Marco común europeo para las lenguas. En http://cvc.cervantes.es/obre/marco

Contextos didácticos

Cuando hablamos de los contextos didácticos en la enseñanza de lenguas nos referimos a las diferentes propuestas didácticas que se utilizan tanto para la enseñanza de segundas lenguas como para la enseñanza de lenguas extranjeras.

Contextos de enseñanza de segundas lenguas o lenguas ambientales: AICLE, inmersión lingüística.

El término AICLE, el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, que en la lengua inglesa se llama CLIL, Content and Language Integrated Learning, es un enfoque mediante el cual se enseña una segunda lengua para aprender contenido no lingüístico. A la vez que se enseña acerca de una materia en concreto, Historia por ejemplo, se va aprendiendo la lengua. Este concepto fue desarrollado por el politólogo británico David Marsh en 1994. Aunque el AICLE es similar a los programas de inmersión lingüística se diferencia de éstos en que en AICLE se alternan la L1 y la L2 mientras que en los programas de inmersión utilizan sólo la L2. Por otro lado en AICLE suele ser una o varias asignaturas las que se enseñan en L2 y en los programas de inmersión “son más de la mitad o todas las asignaturas del currículo escolar” (Instituto Cervantes). Veamos con más detalle acerca de esta propuesta didáctica.

Tal y como aparece en el manual GUIA AICLE, financiado  por la Comisión Europea, “el CLIL supuso un programa del aprendizaje de idiomas que ya existía en algunas escuelas, centros educativos y colegios financiados por el gobierno de algunos países de Europa”. Lo que motivó que este enfoque se llevara a la práctica fue por razones tanto “políticas como educativas”. Por un lado se quería promover la movilidad de las personas en la Unión Europea lo que conllevaba el desarrollo de las competencias lingüísticas. En cuanto a los motivos educativos se buscaba que los y las estudiantes alcanzaran una mayor competencia académica. Tal y como señalan en el manual, el CLIL “es un programa dual” que presenta un doble objetivo: “el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje de la lengua”. En relación a las características del CLIL pueden señalarse las siguientes:

“El aprendizaje de un idioma adicional (AL) está integrado con los temas de contenido”, “está relacionado con cualquier idioma, edad y nivel de estudios desde la educación infantil, primaria, educación secundaria y formación profesional. Promueve el multilingüismo y el multiculturalismo”, “se desarrollan las habilidades sociales, culturales, cognitivas, lingüísticas y académicas”.

  

Hay que tener en cuenta en relación a este aspecto, que en las sociedades actuales debido a los cambios y transformaciones que se han ido dando, tecnológicos, sociopolíticos, profesionales… ha supuesto la aparición de nuevas formas de relacionarnos y de nuevos cambios en el ámbito laboral. En este sentido el CLIL aporta las capacidades y habilidades que una persona necesita para desenvolverse por los entornos actuales que son a su vez " entornos multinacionales y entornos multiculturales” así como para promover el bilingüismo y el plurilingüismo.

Contextos de enseñanza de lenguas extranjeras: Aprendizaje precoz de lenguas extranjeras, lenguas extranjeras para fines específicos.

Aprendizaje precoz de lenguas extranjeras.

El aprendizaje precoz de lenguas extranjeras, que en la lengua inglesa es conocido por English for Young Learners, es el que corresponde con la enseñanza de lenguas extranjeras en Educación Infantil y Primaria, desde los 3 años hasta los 16.

La enseñanza de lenguas extranjeras se da en todas las comunidades autónomas españolas mediante el programa de educación bilingüe estatal, siendo las más estudiadas el inglés, el francés y el alemán.

Este programa fue llevado a cabo por el Consejo de Europa que se basó en la experiencia bilingüe de países como Canadá o Estados Unidos. Se propuso la fórmula 2+1 mediante la cual se pretende que los ciudadanos europeos hablen además de la lengua materna otras dos lenguas más. Se consideró también que la enseñanza de lenguas extranjeras debía comenzar en la edad temprana por la facilidad que tienen los niños y las niñas en el aprendizaje de una L2.

Lenguas extranjeras para fines específicos.

Las lenguas extranjeras para fines específicos que en la lengua inglesa se conoce por English for Specific Purposes es un tipo de enseñanza que no pertenece a la enseñanza obligatoria. Tiene como objetivo enseñar una lengua extranjera para contextos profesionales. Tal y como señala el Instituto Cervantes:

“la enseñanza de la lengua para fines específicos se centra en los procesos de enseñanza-aprendizaje que facilitan el dominio de la comunicación especializada, esto es, la lengua que utilizan los profesionales que trabajan en un determinado contexto laboral o los expertos que desarrollan su actividad en una disciplina académica concreta”.

Algunos de los certificados de español con fines profesionales son “el español de los negocios”, “el español del turismo”, “el español de las ciencias de la salud”, etc.

En la lengua inglesa están por ejemplo “English for Business and Economic”, “English for Science and Technology”, “English for the Social Sciences”, etc.

Referencias bibliográficas

Attard Sandra, Walter Lindsay, Thedorou maria y Chrysanthou Kleoniki (2014). GUIA AICLE. CLIL: Contents and Lenguage Integrated Learning. Cambridge University Press. En www. languages.dk

Centro Virtual Cervantes (2019). Diccionario de términos clave de ELE. En http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/diccio_Ele/diccionario/inmersionlinguistica.htm

Centro Virtual Cervantes (2012). Diccionario de términos clave de ELE. En http:cvc.cervantes.es/Ensenanza/Biblioteca_Ele/diccio_ele/ensenanzafinesespec.htm

Tipos de lenguas. Didáctica de lenguas. Tratamiento integrado de diferentes lenguas

Los diferentes tipos de lenguas que existen son la lengua inicial o L1, la segunda lengua o L2 y la lengua extranjera o LE. La lengua inicial o L1 es la que se desarrolla desde el nacimiento hasta que se adquiere el sistema lingüístico, que suele ser alrededor de los cinco años. También puede darse el caso de que una persona adquiera dos lenguas iniciales. En la lengua inglesa se llama English Initial Language. La segunda lengua que también es conocida por lengua ambiental o L2 es la que se adquiere después de la inicial en el ámbito educativo como lengua vehicular. En algunas comunidades no se refieren a esta lengua como segunda lengua, sino como lengua cooficial. En la lengua inglesa se conoce como English Secondary Language. La lengua extranjera o LE que se adquiere en un contexto escolar, pero no es una lengua vehicular. La diferencia entre estas dos lenguas, L2 y LE está en que la primera se habla en la comunidad donde vive el/a aprendiente, aunque no sea su lengua materna, y la lengua extranjera no se habla en la comunidad del/a aprendiente. Por ejemplo, un español que reside en Reino Unido tiene la lengua inglesa como segunda lengua y un español que está aprendiendo la lengua inglesa en España está aprendiendo una lengua extranjera. En inglés se llama English Foreign Language. Un dato importante a destacar es que en la actualidad la lengua inglesa se está convirtiendo en una segunda lengua o lengua ambiental debido a que la gente la está aprendiendo fuera del contexto escolar. Este aprendizaje se lleva a cabo mediante internet, las personas aprenden el idioma interactuándo con otros/as aprendientes y personas nativas.

Hoy en día la enseñanza-aprendizaje de lenguas no se limita de manera exclusiva a que los y las estudiantes aprendan sólo una segunda lengua o lengua extranjera, sino que se centra en promover la competencia plurilingüe y pluricultural de éstos y éstas. De este modo el objetivo del sistema educativo es adoptar una educación plurilingüe que fomente la experiencia lingüística y la amplitud del repertorio lingüístico. En relación a esto, la enseñanza de lenguas que se lleva a cabo en el ámbito educativo ha de estar integrada. Tal y como manifiesta el Marco común europeo para las lenguas cuando se refiere al enfoque plurilingüe:

     "...el enfoque plurilingüe enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia lingüística de    un individuo en los entornos culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad, o por experiencia directa), el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en las que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan. En situaciones distintas, una persona puede recurrir con flexibilidad a partes diferentes de esta competencia para conseguir una comunicación eficaz con un interlocutor concreto. Por ejemplo, los interlocutores pueden cambiar de una lengua o un dialecto a otro, explotando así la habilidad que tiene cada uno al conocimiento de varias lenguas para dar sentido a un texto, escrito e incluso hablado, en una lengua previamente "desconocida", reconociendo palabras de un fondo común internacional que aparecen como una forma nueva. Desde esta perspectiva la finalidad de la educación en la lengua queda profundamente modificada. Ya no se contempla como el simple logro del "dominio" de una o dos -o incluso tres lenguas- cada una considerada de forma aislada, con "el hablante nativo ideal" como modelo fundamental. Por el contrario, el objetivo es el desarrollo de un repertorio lingüístico en el que tengan lugar todas las capacidades lingüísticas. Esto supone, naturalmente, que las lenguas que se ofrecen en las instituciones educativas tienen que diversificarse y a que los alumnos debe dárseles la posibilidad de desarrollar una competencia plurilingüe".

Tratamiento integrado de las lenguas

Según los estudios llevados a cabo en relación a que el ámbito educativo promueva el tratamiento integrado de las lenguas, llamado TIL, que es una propuesta metodológica de la enseñanza de lenguas en la que el profesorado ha de facilitar la transferencia de aprendizajes (Apraiz, Pérez y Ruiz, 2012), las investigaciones sostienen que los/as alumnos/as pueden transferir sus conocimientos lingüísticos de una lengua a otra. 

Uno de los autores que desarrolló este aspecto fui Cummins (Citado por Ugalde, 2013) quien afirmó que existe "una bidireccionalidad de la transferencia en las destrezas lingüísticas". La transferencia de destrezas se produce de la L1 a la L2 y a la inversa, de la L2 a la L1 siempre y cuando exista una adecuada exposición a la lengua que se está aprendiendo así como la motivación por parte de los y las estudiantes de aprender esa lengua.

Este mismo autor desarrolló el concepto del "modelo del iceberg", en el que en la superficie parece que la lengua materna y la segunda lengua o lengua extranjera funcionan de manera separada o independiente, pero en lo profundo se observan procesos intelectuales que son compartidos por ambas lenguas (Citado por Ugalde, 2013).

Esta hipótesis de la "interdependencia lingüística" (Huguet, 2009) resulta muy relevante a día de hoy. Es muy común que en las comunidades autónomas se hablen al menos dos lenguas, la lengua oficial y la lengua cooficial, unido al aprendizaje de una o más lenguas extranjeras, por lo que corresponde a los centros educativos fomentar la educación plurilingüe en base a promover la movilidad y la comunicación internacional.

Referencias bibliográficas

Apraiz Jaio Maria Victoria et al. (2012). La enseñanza integrada de las lenguas en la escuela plurilingüe. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 59. pp 119-137. En http://rieoei.org

Huguet canalís Ángel (2009). La Hipótesis de interdependencia lingüística. Algunas consideraciones para la práctica educativa en las aulas multilingües. Revista española de pedagogía. Vol.64. Nº 244. pp 295-510. En http://www.jstor.org

Ugalde Ustárroz Nerea (2013). Propuesta didáctica desde el tratamiento integrado de las lenguas (TIL): el género de la entrevista en la E.S.O. Trabajo Fin de Máster. Universidad Pública de Navarra. En http://academia-eunavarra.es

Instituto Cervantes (2002). Marco común europeo para las lenguas. En http://cvc.cervantes.es/obre/marco

Comunidad lingüística y Comunidad de habla

El concepto "comunidad de habla" pertenece a la disciplina de la Antropología lingüística, más concretamente a la Etnografía de la comunicación. Han sido varios los autores que han llevado a cabo sus estudios en relación a este concepto, como Bloomfield, Labov, Gumperz y Hymes. Siguiendo a  Moreno (1998) una comunidad de habla está formada por un grupo de personas que comparten el mismo sistema lingüístico, pero también un conjunto de normas y valores de carácter sociolingüístico: reglas de uso, actitudes, modos de comunicación comunes, estilos conversacionales, normas de cortesía...

El concepto de "comunidad lingüística" se refiere al conjunto de los y las hablantes que comparten una misma lengua, pero no una variedad de esa misma lengua. Se concibe como una variedad homogénea. En cambio la "comunidad de habla" difiere de ésta en que los y las hablantes que la constituyen emplean una variedad lingüística determinada. Esta variedad es heterogénea ya que está influida por el contexto socio-cultural, los actos de habla, las actitudes lingüísticas, los usos lingüísticos...

Características de una comunidad de habla  

Puede decirse que una "comunidad de habla" esta determinada por factores sociales de tipo geográfico, histórico, político, económico y sociocultural, que a su vez están relacionados con los usos lingüísticos que se dan en esa comunidad. De esta manera los y las hablantes de una "comunidad de habla" usan una determinada variedad lingüística y también pueden pertenecer a varias comunidades de habla.

Veamos un ejemplo para comprender estos conceptos. Los y las hispanohablantes de Ecuador y los/as españoles/as comparten un mismo sistema lingüístico, esto es la "comunidad lingüística". Ahora bien, no pertenecen a una misma "comunidad de habla".

Una de las características de las comunidades de habla son las variedades lingüísticas, indicadas en la entrada anterior, que constituyen las variantes de la lengua. Éstas están configuradas por tener sus propios rasgos fonéticos, léxicos y morfosintácticos. Algunas de estas variaciones de la lengua las encontramos en algunas zonas de  España y de Hispanoamérica.
Por ejemplo, en el nivel fónico encontramos el "yeismo". En este caso se cambian los fonemas -y y -ll, "cayó y calló". Se da en algunas zonas de España como Madrid y en Hispanoamérica.

En en "seseo" se cambian las consonantes -c y -z por la -s. Nos encontramos con "caso en lugar de cazo", "sigüeña en vez de cigüeña" o "pisarra en vez de pizarra". Se da en algunas zonas de Latinoamérica, en Andalucía y en las Islas Canarias.

En el "ceceo" se cambia la consonante -s por las consonantes -c y -z, dando lugar a "cilla en vez de silla", "zalud en lugar de salud" o "zuelo en lugar de suelo".

En el nivel morfosintáctico se encuentra el fenómeno del "voseo" que consiste en utilizar el pronombre "vos" en lugar de "tu/ti", siendo característico su uso en algunas zonas de Latinoamérica.

En el nivel lexical existen muchas diferencias en relación al español que se habla en España al que se habla en Hispanoamérica. Por ejemplo, la palabra "autobús" en el español de España se dice "guagua" en Cuba, "camión" en México y "colectivo" en Argentina.

Todos estos aspectos son importantes tenerlos en cuenta en la didáctica de lenguas. Si nos referimos a la lengua española, hay que considerar que presenta diferencias en cómo se habla dependiendo de si se está en una u otra comunidad de habla. Tal y como señalan en el Instituto Cervantes: " la comunidad de habla está relacionada con la competencia comunicativa". Y la competencia comunicativa se refiere a la capacidad que tiene una persona para desenvolverse de manera eficaz en una determinada comunidad de habla, lo que conlleva el conocimiento de las reglas lingüísticas por un lado (gramática, léxico, fonética, semántica) y las reglas de uso de la lengua, por otro. Pero hay que tener en cuenta también la competencia sociolingüística, entendida como la capacidad de manejarse en el aspecto social de los usos de la lengua que se dan en diferentes contextos.

De lo expuesto anteriormente cabe preguntarse cuál es el modelo lingüístico que se ha de aplicar en la enseñanza de la lengua española, lo que nos lleva a revisar los conceptos de "español estándar" y "variedad" y dentro de las variedades, cuál sería la preferente y cuáles las periféricas.

La variedad estándar es la que representa a todos y todas las hablantes como modelo de lengua. Como indica Moreno (1998) el estándar es la "variedad lingüística de una comunidad que no está marcada ni dialectal, ni sociolingüística, ni estilísticamente".

La variedad preferente es otro elemento imprescindible en la enseñanza del español como segunda lengua o como lengua extranjera y es la que se constituye como "central" en relación a otras variedades de la lengua. Se llama también "geolecto" que es el sistema lingüístico que se habla en una zona determinada pero que no presenta muchas diferencias respecto a los dialectos de origen común.

Tal y como afirma Andión (2007), de esta variedad central se van a obtener los contenidos lingüísticos, los textos orales y escritos así como los manuales que se utilicen en la enseñanza del español.

Para completar el modelo lingüístico hay que considerar también las variedades periféricas entendidas como los sistemas lingüísticos que se dan en un territorio concreto pero que presentan más diferencias en relación a la variedad preferente o central. Esto va a permitir que los y las aprendientes consigan un aprendizaje más completo para poder comunicarse en diferentes contextos, en otras comunidades de habla.

Referencias bibliográficas

Andión Herrero María Antonieta (2007). Las variedades y su complejidad conceptual en el diseño de un modelo lingüístico para el español L2/LE

Moreno Fernández Francisco (1998). Principios de Sociolingüística y Sociología del lenguaje. Barcelona: Ariel

Centro Virtual Cervantes (2019). Diccionario de términos clave de ELE. En http://CVC. cervantes.es/ENSENANZA/biblioteca_ele/diccio_ ele/diccionario/comunidad habla.htm

¿ Qué es el repertorio lingüístico?

Este concepto fue desarrollado por John Joseph Gumperz, lingüista y académico americano que centró sus investigaciones en los ámbitos de la Sociolingüística, la Antropología lingüística y la Etnometodología de la comunicación. Se refiere a "la totalidad de las formas lingüísticas que se emplean habitualmente en el curso de una interacción socialmente interactiva". Hay que tener en cuenta diversos aspectos que están interrelacionados, como las variaciones lingüísticas, los elementos lingüísticos que utiliza cada uno/a, las comunidades de habla, los factores individuales, sociales e institucionales que influyen en la elección que cada hablante hace cuando opta por una u otra posibilidad en su repertorio, etc.
Por lo tanto se puede decir que es "el conjunto de habilidades que tiene una persona relacionado con el uso de una o más lenguas y las diversas variedades que presenta cada una". Voy a explicarlo de una manera más detallada.

Proviene de la Sociolingüística, que es la disciplina encargada de estudiar la relación entre el lenguaje y la sociedad y los factores que influyen en las diferentes situaciones de uso que se dan en una misma lengua. Hablamos por tanto de variaciones lingüísticas que están determinadas por cuestiones de carácter geográfico, histórico, contextual o sociocultural. Veamos cada una de ellas.

La variación lingüística de carácter geográfico se refiere a que las lenguas están condicionadas dependiendo del lugar geográfico donde se hablen. No es igual el español de España que el español de Latinoamérica. Otro ejemplo de este tipo de variación es el que tiene que ver con los diferentes dialectos que existen en España, el catalán, el vasco, el gallego y el castellano.

La variación lingüística de carácter histórico se refiere a los cambios por los que ha pasado una lengua a lo largo de la historia. Si nos fijamos en el origen del español hay que remontarnos al latín pues procede de esta lengua romance y así fue su evolución: se pasó del latín clásico al latín vulgar. Posteriormente por motivos históricos, sociales y políticos, como la caída del Imperio romano de Occidente ( siglo V d.c) se llegó a las lenguas romances que a su vez se dividieron en Romania occidental: el francés, el catalán y el español, y Romania oriental: el rumano y el italiano.

La variante lingüística de carácter contextual se refiere a que dependiendo del tipo de situación, intencionalidad y finalidad que tenga el acto comunicativo, el/a hablante utilizará un nivel de lengua determinado: nivel formal, informal o coloquial, así como otros niveles de lengua como las jergas, que son variedades utilizadas dentro de una profesión determinada, "las jergas de los médicos" y el argot, que es la variedad característica de un determinado grupo social, "argot juvenil".

Y la variante lingüística de carácter sociocultural está relacionada con el nivel cultural del/a hablante que va a determinar un nivel de lengua: culto, medio o vulgar.

También puede darse el caso de la alternancia de códigos, esto es, utilizar códigos lingüísticos diferentes según la situación o intención del/a hablante.

Otro aspecto importante es el de utilizar diferentes registros lingüísticos en función del contexto en el que se produzca el acto comunicativo, se refiere al tipo de comunicación escogida por el/a hablante que está relacionada con el uso de las expresiones lingüísticas que sean más apropiadas para cada situación.

Todas estas características nos llevan a comprender que la competencia comunicativa no es sólo el hecho de desarrollar la competencia gramatical, sino también la competencia sociolingüística (Francisco Moreno, 1998) que está relacionada con el conocimiento de las formas lingüísticas y culturales que se expresan en las diferentes lenguas y constituyen la capacidad del/a hablante para utilizar ese conocimiento en las diferentes situaciones comunicativas.

También está la competencia sociocultural ( Susana Pastor, 2004), que consiste en conocer las reglas sociolingüísticas  y pautas culturales que permiten que las intervenciones lingüísticas sean adecuadas en los diferentes contextos.

Por lo tanto se trata del conocimiento lingüístico pero en un sentido amplio como la capacidad de usar diferentes sistemas lingüísticos, sociolingüísticos y culturales.  En este sentido, el ámbito académico ha de promover este conocimiento en los/las estudiantes para que éstos se conviertan en personas plurilingües.
Tal y como señala el Instituto Cervantes:

              "El modelo del hablante nativo ideal deja paso a un hablante plurilingüe e intercultural que lleva a cabo las tareas y actividades encomendadas, solventa problemas y, media, a través de la interpretación y la traducción, entre hablantes que no pueden comunicarse de manera directa"

Todo este bagaje lingüístico es lo que se entiende por repertorio lingüístico. Son todos los elementos lingüísticos, las palabras, construcciones, registros, variedades lingüísticas... que tiene cada uno/a y que va integrando. Cuanto más amplio sea más posibilidades de movilidad tendremos.

Estaría bien ahora preguntarse cuáles son los motivos que influyen en el repertorio lingüístico, ya sea vivir en una sociedad bilingüe, por razones de viaje, profesionales, educativas, intercambios culturales... y preguntarnos cómo lo empleamos en nuestra vida diaria, que también va a depender de diferentes propósitos y de que cuánto mayor sea la variedad de diferentes situaciones que vivamos, más conocimientos, experiencias y lenguas distintas integraremos.


Referencias bibliográficas

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